Абрамова С. В.,

Сахалинский государственный университет, г. Южно-Сахалинск, Россия

Станкевич П. В.,

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Становление человека как профессионала происходит в целостной образовательной среде то­го или иного образовательного учреждения. Ранее усилия высшего образования направлены на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной, само­стоятельной, творческой, компетентностной личности будущего профессионала. Образователь­ная среда являлась решающим фактором в развитии личности, при этом обучающийся своими действиями и поступками активизирует элементы среды и тем самым создает её для себя. В научной философской, психолого-педагогической литературе рассматривается проблема созда­ния и использования образовательных возможностей среды в формировании личности, выделя­ются различные типы среды: социальная, культурная, образовательная, развивающая, гумани­тарная, педагогическая, окружающая, техногенная, жизненная и др. [2].

Современная образовательная среда строится с учетом множества факторов, влияющих на структуру, содержание и применяемые образовательные технологии и представляет собой достаточно трудозатратный научно-исследовательский процесс.

Как и всякая среда, образовательная среда порождается теми компонентами общей среды общества (факторами, условиями, ресурсами и пр.), которые находятся в существенном вза­имовлиянии с образованием, системами обучения, их методическими системами. Многие из этих компонентов (факторов влияния) создаются самим образованием, другие предоставля­ются внешней средой. Поэтому образовательную среду составляют и внутренние, и внешние факторы по отношению к образованию.

Развитие современной образовательной среды обусловлено следующими факторами:

- во-первых, оно обусловлено развитием высшего образования в аспекте симметричных отношений «преподаватель - знание - компетентность - студент» (в самом общем виде), их взаимодействия и взаимовоздействия;

- во-вторых, особенностью современного образования является информатизация, вслед­ствие чего образовательная среда стала информационной, где эти ее свойства являются неразрывно связанными.

Образовательная среда - не новое понятие. Ее связывают с образовательным процессом как часть общей среды, имеющей с ним активное взаимодействие и существенное взаимо­влияние, то есть среда существенно влияет на образовательный процесс, в то время как про­цесс также оказывает влияние на среду, изменяет ее и подстраивает под себя. В последнее время, вследствие перемен в образовании, интерес к образовательной среде значительно вы­рос, и ей стали отводить большие, чем ранее, роль и значение. Само понятие образователь­ной среды также было подвержено переосмыслению, рассмотрению с новых позиций и в но­вых аспектах современного развития общества, науки, технологии и образования.

Образовательная среда определяется как совокупность факторов, определяющих обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества, влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений, взаимодействия с со­циальной средой. То есть образовательная среда определяется существенностью воздей­ствия (с прямыми и обратными связями) факторов и условий социальной среды на образова­ние, результаты образовательных процессов, характер межличностных отношений, интел­лектуальное и социокультурное развитие субъекта образовательного процесса.

Современная образовательная среда предоставляет высшему образованию возможности ши­рокомасштабной реализации уровневого образования, применения компетентностного подхода с участием работодателей к построению основных образовательных программ и оценки качества подготовки уровневого специалиста, вариативности образования и формирования индивидуаль­ных образовательных маршрутов (траекторий) студентов и т.д., что, в конечном итоге, позволит осуществить подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста.

В этих условиях бакалавриат представляет собой законченный (базовый) уровень высшего профессионального образования и носит практико-ориентированный характер. По окончании обучения основной образовательной программы, выпускник вуза представляет собой специали­ста, получившего фундаментальную подготовку по направлению подготовки «Педагогическое образование, профиль - безопасность жизнедеятельности» с набором компетенций в профессио­нальной сфере. Профессионал с высшим образованием по ступени бакалавриат вправе занимать все те должности, для которых квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования. Однако при этом возникает противоречие с одной стороны, что бакала-виат - это законченная ступень ВПО со сформированными конкретными профессиональными компетенциями, и с другой стороны - в необходимости дальнейшего развития подготовки бака­лавров в условиях уровневой системы - в магистратуре. При этом реализация магистерских об­разовательных программ как ступень образования предусмотрена для ограниченного числа ба­калавров, так как предусматривает более глубокое освоение теоретических аспектов направле­ния подготовки профессионала с высшим образованием и ориентирует обучаемого на научно-исследовательскую деятельность по выбранному направлению и профилям.

В связи с этим в системе профессиональной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности наблюдается смена целевых ориентиров, где на первое ме­сто выступают не сами по себе знания, а способность выпускника применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции [1]. При этом процесс обучения превращается в процесс учения / научения, то есть в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.

Для реализации рассматриваемой в данном контексте системы профессиональной подго­товки будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности необходимо разра­ботать и учитывать в образовательном процессе ряд организационно-педагогических усло­вий создания практико-ориентированной образовательной среды.

В рамках данной работы под педагогическими условиями мы понимаем совокупность об­стоятельств процесса практико-ориентированной подготовки будущих специалистов в обла­сти безопасности жизнедеятельности, способствующих развитию профессиональной компе­тентности для успешного осуществления их профессиональной деятельности.

В этой связи необходимо отметить значимость педагогических условий в оценке качества образовательного процесса. Ряд ученых Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Т. Я. Яковец и др. определяют педагогические условия как механизм выявления и оценки результатов функци­онирования системы, их соответствия поставленным целям и характеризуют их как основное в управлении образовательным циклом.

В образовательном процессе необходима замена «знаниевой» парадигмы по отношению к высшему образованию на «деятельностную», практико-ориентированную парадигму.

Проведя глубокий теоретический анализ образовательной среды современного вуза нами была определена стратегия ее дальнейшего развития на основе представлений о целях обра­зования, направленная на достижение максимальных значений тех параметров образователь­ной среды (широта, активность, когерентность, интенсивность и т.д.), которые представля­ются наиболее важными для развития практико-ориентированности подготовки будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности.

В этой связи представляется необходимым раскрыть некоторые организационно-педагогические условия повышения рассматриваемых параметров практико-ориентированной образовательной среды (таблица 1).

Таблица 1

Организационно-педагогические условия создания практико-ориентированной

образовательной среды